2009年3月29日下午，我院组织专家在图书馆A-103会议室对我院教学成果“系统改革高职课程体系的探索与实践”进行鉴定。专家组听取了戴勇院长的成果汇报，查阅了相关材料，并进行了认真质询。
专家组对教学成果给予了高度评价，认为我校“系统改革高职课程体系的探索与实践”在借鉴国际职教成功经验的基础上，结合中国国情，形成了基于工作过程的“调研、归纳、排序、重组”的高职课程开发程序，专业课程以系统的实践教学为主导，实现了理论与实践有机融合，突破了高职原学科课程体系框架，符合高等职业教育人才培养目标要求，代表了高职课程改革的方向。
新的课程体系在我校国家示范性高职院校建设过程中不断完善，形成了清晰的职业能力培养主线。专业课程和基础课程按照“新学徒、普通技工、高技能人才”的职业能力发展阶段的要求进行安排，相应地设置了专业认识实习、顶岗实习和毕业实习三个递进的校外实习，使职业素养和职业能力培养全程贯穿、阶段深化。基础课程改革在服务专业教学的同时，加强科技文化基础类课程和各类社会活动，关注学生创新能力培养，改革“两课”、数学、英语、体育等课程教学内容和教学方法，促进了学生的全面和可持续发展。在推进新的课程体系实施的过程中，以校企合作平台整合企业资源，“中小企业服务中心”、市场部的建设符合区域经济特点，思路新颖；“双师结构”教学团队和兼职教师培养措施得力，有效地保障了新的课程体系的实施，为高职教育校企合作、工学结合的推进提供了成功的案例。
专家组认为该成果在我国高职教育领域的同类研究项目中达到了领先水平，对高职课程体系改革具有示范推广作用。（课题组）
专家组对教学成果给予了高度评价，认为我校“系统改革高职课程体系的探索与实践”在借鉴国际职教成功经验的基础上，结合中国国情，形成了基于工作过程的“调研、归纳、排序、重组”的高职课程开发程序，专业课程以系统的实践教学为主导，实现了理论与实践有机融合，突破了高职原学科课程体系框架，符合高等职业教育人才培养目标要求，代表了高职课程改革的方向。
新的课程体系在我校国家示范性高职院校建设过程中不断完善，形成了清晰的职业能力培养主线。专业课程和基础课程按照“新学徒、普通技工、高技能人才”的职业能力发展阶段的要求进行安排，相应地设置了专业认识实习、顶岗实习和毕业实习三个递进的校外实习，使职业素养和职业能力培养全程贯穿、阶段深化。基础课程改革在服务专业教学的同时，加强科技文化基础类课程和各类社会活动，关注学生创新能力培养，改革“两课”、数学、英语、体育等课程教学内容和教学方法，促进了学生的全面和可持续发展。在推进新的课程体系实施的过程中，以校企合作平台整合企业资源，“中小企业服务中心”、市场部的建设符合区域经济特点，思路新颖；“双师结构”教学团队和兼职教师培养措施得力，有效地保障了新的课程体系的实施，为高职教育校企合作、工学结合的推进提供了成功的案例。
专家组认为该成果在我国高职教育领域的同类研究项目中达到了领先水平，对高职课程体系改革具有示范推广作用。（课题组）
